我与新课程的演讲稿

我与新课程的演讲稿

演讲稿是作为在特定的情境中供口语表达使用的文稿。在社会一步步向前发展的今天，在很多情况下我们需要用到演讲稿，演讲稿的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编帮大家整理的我与新课程的演讲稿，欢迎大家分享。

随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念在不断更新，新的课程理念正在成为我们进行课堂教学改革的指导思想，我有幸参加这次教改大潮，经历了一次教育观念上的大转变。

一、观念的更新是教学改革的先导

教育观念的更新与转变无疑是教学改革的先导，要按素质教育的要求进行教学改革，首先必须改变旧的教育观念，树立新的教育观念。

1、转变教师角色

传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的占有者和传授者，是知识的宝库，是活的教科书，是课堂的主宰者。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者，学校制度建设的参与者，课程的建设和开发者，由原来的“教书匠”转变为“教育家”。

2、转变教学行为

教师提高素质、更新观念、转变角色、必然会使教学行为产生相应的变化。

（1） 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，要尊重有智障的学生，学业成绩不良的学生、有过错的学生、有缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生、因某些原因被孤立的学生。同时也不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不随意当众批评学生。在尊重的同时，我们也要学会赞赏。学生都有表现自我的愿望，特别是在老师面前，希望得到更多的称赞和夸奖。老师的赏识，在学生看来代表着成功。这种成功的火焰，在学生心中开始可能只是星星之火，但却可以燎原，可以成为推动个体努力的动力之源。一句赞美的话能使学生真切地感受到教师的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心，也使得课堂气氛更加热烈，并充满情趣。

（2） 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

教师的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；帮助学生发现自己的潜能和发展方向。

（3） 在对待自我上，新课程强调反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为一种自觉实践；教学中反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。在我的成长袋里就收有教学随笔、教学反思、教学札记、教学设想、教学设计、阶段小结等。在学习和实践过程中，我坚持时时反思，事事反思。如：我在教《整理房间》时，学生说出了一些令我意想不到的而又合理的分类标准，于是我写下课后札记《智慧的火花》，看到班级的学生口算能力有所提高，我又写下随笔《小小口算也关键》。就这样，我在学习中实践，在反思中不断成长。

（4） 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合，齐心协力培养学生。

3、转变学习方式

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是课程改革的核心任务。单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，那么对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

教师作为学生学习的指导者、合作者，在教学过程中要最大限度地给学生创造空间；学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能写的，教师不写；学生能演的，教师不演。教师直接把知识传授给学生，不如教他们学习的方法，不如激发他们的兴趣，让他们自己去获取知识。正所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。学生通过这种途径学到的知识将终身难忘。

二、创造性地运用教材创生与开发课程资源

新课程为教师创造性教学提供了广阔的空间，要求教师掌握渊博的科学知识，熟练运用现代教育技术，具备课程资源开发与创生的能力。

1、创造性地使用教材

新教材给教师提供了很大的空间，教师应该根据学生、学校、地区的不同，因地制宜，创造性地使用教材，大胆地对教材进行二次开发。例如：教学《统计》一课时，有调查班级同学都喜欢吃什么水果，教学时我没有按书中给出的几种水果进行调查，而是先问学生：你们平时都喜欢吃什么水果？学生说：西瓜、香蕉、荔枝、桔子。然后，我就按学生提供的几种水果，让学生分组调查，效果很好。例如：教学“0”的认识时，除了让学生会认会写之外，可不失时机地向学生介绍0还可以表示什么，接着再让学生说说生活中哪些地方用到0，这不但让学生体会到“数学就在我们身边，生活中处处有数学”这一数学教学理念，而且也拓展了学生的知识面。这就是利用教材资源、开发、生成了新的知识。

2、探寻教材外的课程资源

新教材已经给我们教师提供了很大的探索与创造空间，但有时我们也还要探寻教材以外的空间，以此来补充教材。如：数学教材中的一些小调查，如43页的小调查，调查班级小组中男、女生人数及一些实践活动，如：到图书馆或到书店看一看，图书是怎样分类的，与同伴说一说等等，我们可以依据这些题目本身的开放特点，让学生走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，走到生活中，让生活中鲜明的课程资源为学生的学习服务，学生乐学、会学，而教师作为活动的组织者，在开发、利用这些课程资源时，也使自己得到了完善。

3、学生也是重要的课程资源

学生是课程的主体，是课程的创造者和开发者，是极其宝贵的课程资源。为了更好地发挥学生作为课程资源的重要作用，让学生真正地参与课程的构建，我们教师还经常组织学生创编教材。例如：学习了《认识钟表》后，学生都能根据自己的情况制定出自己一天的作息时间表，我们把这些表格装订在一起，学生欣赏，学习自己创编的教材，兴趣盎然。学生学习过程中积极的态度投入，是学生资源作用的发挥，同时在欣赏、学习中，学生也享受了他人的资源

4、开发和利用校外课程资源

我校定期邀请市图书馆的工作人员到校给我们介绍有关图书管理和分类方面的知识，实现学校和图书馆二者资源 ……此处隐藏6725个字……们的实践和我们共同成长！

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！

我演讲的题目是《活》。我认为，一本书的最大成功之处不在于让读者学会其中的知识，而在于影响读者的思想、指导其行动。新课程标准就是这样的一本书，它让我深深地领悟了一个字，那就是“活”。

知识是死的，人是活的；教参是死的，老师是活的；课本是死的，学生是活的。放眼华夏五千年，真正的“百家争鸣，百花齐放”只有一个时期，那就是春秋战国时期。那时候人们思想之活，学术氛围之浓、成就之大，可谓空前。对中国影响深远的“儒、道、法、墨”等思想也正是在这一时期形成并完善的，孔子、老子更是被后世称做“圣人”。春秋战国时期的文化为什么会有如此重大的成就，我想一个重要的因素就是思想的活跃、言论的活跃、言论的自由。《孙子兵法》曰：“不战而屈人之兵，此为上上策也。”这说到底，就是对兵法的巧用、活用。改革开放的总设计师邓小平同志也曾说过：“不管白猫、黑猫，能抓住老鼠就是好猫”。对于教学，我们未尝不可以做一个实用主义者呢？我们教给学生知识是为了什么？不就是想学生出人头地，个个成才吗？学生学了知识干什么？除了实现自己的人生理想外，还要考虑一个很重要的问题，那就是维持生计。所以，我们在教给学生知识的同时，还应注重教给学生学习知识的方法、技能。教师灵活使用教材、灵活教授知识；学生灵活学习知识、灵活使用知识。在一种轻松愉悦的氛围中，升化教法、感悟学法，让教师教而悦，学生学而悦。

同是一本教参、同是一本教材，由于教师和学生的不同就使得其教学过程存在许多变数。教师应创造性地灵活使用教材，根据自己和学生实际，探寻一种灵活多变的教法与学法。只要有利于学生学、有利于学生悟、有利于学生用，就大胆取舍教材。例如在教学《秦兵马俑》一文时，我发觉学生对秦兵马俑非常感兴趣，不仅收集了许多资料，还带来了仿制的兵马俑，我就增加了时间，让学生大胆畅谈自己对秦兵马俑的了解。学生领会秦兵马俑宏伟气势本是相当抽象的，我相机播放电影《英雄》中秦军列队攻城的片段，秦军军容之严整、场面之宏大，而兵马俑则是根据秦军实际制作的，学生一目了然，原本抽象的知识顿时清晰可见。有一名学生更是发挥想象，由此联想到我们路队的整齐规范，喜欢搞笑的杨睿只要见到排列整齐的队伍，就会说：“秦兵马俑。”在一次自己最喜欢的习作中，他的题目就叫《假如我是一名秦国将军》，在文中他依据秦兵马俑的知识，详细介绍了自己的排兵部阵，可见这课对他的影响之深。

四十分钟的时间毕竟有限，我们教学时要有侧重点，而不能每样知识都想教，这样只能每样蜻蜓点水，到时候抓到的只能是一把糨糊。有的课文适合朗读、我们就指导学生尽情朗读，读准、读熟、读得有感情，读得有创意，而其它的知识则相应减少投入，只要掌握基本知识，了解文章大意即可；有的课文适合指导学生分析词句，我们则相应把侧重点放在这一环节上，而弱化其它环节；有的文章适合指导学生学习作者的写作方法，有的文章适合引导学生展开想象等等，我们就把侧重点相应倾斜，做到训练一个知识点就扎扎实实，环环相扣、深入剖析。语文素养最终要体现出来，两条最重要的途径就是说和写，表达与写作可以说是语文综合素养的集中体现。我们在教学生如何学习时，始终围绕这两点来训练落实，让学生真正学有所悟，学有所获。

同样，学生也应该活学、活用。由于智力、已有基础、生活经验、接受水平等因素的不同，对于同样一个知识，不同的学生会有不同的收获。我们应充分尊重学生的个性特长、发挥学生的潜力，引导他们用自己最喜欢、最擅长的方法学习知识、感悟方法、总结方法、形成技能。比如记忆生字原本枯燥无味，但我班学生常把生字编成顺口溜，既有趣，又形象，记忆还很深刻，学生学习兴致非常浓。还记得刚学习了比喻这一修辞手法后，我班的学生在与我做游戏时有这样一段让我记忆深刻的对话：一名学生说，曾老师好像开心果，他是心，我们就是壳；另一名学生则说，曾老师更像夹心饼干，他是夹心，我们是饼干。当然这样的例子还有很多，学生将学过的知识同自己的生活实际结合起来，加以灵活运用，学生学得开心，用得舒心。

当然，以上仅是我的一家之言，有不对之处，还望各位领导、老师批评指正。我深信，有领导的关心与支持、老师们的帮助与厚爱，通过我的不懈努力，在新课程标准理念的指引下，我会更快的成长起来，为学生和自己描绘一片更加蔚蓝的天空。

谢谢！

市XX年启动了新一轮义务教育阶段新课程改革，时过6年，湖北省XX年秋季启动了高中新课程改革，我市不仅与全省同步启动，而且理应成为全省的领头羊。高中课程改革是国家意志，终生教育的理念、应试教育向素质教育的转轨、培养创新型人才等呼唤着高中新课程改革。同时，高中新课程改革是学校观念更新、制度重建、文化重构、利益调整的一次机遇。从理论上讲，我市高中新课程改革的推进工作不会太难，因为我们不仅有较好的基础教育基础，而且可以有其他省市的经验可以借鉴，但是，事实上我们目前还是有很多困难。为有序推进我区的高中课程改革，现提出如下建议：

1、明确工作思路。应试教育的现实需要仍然是目前高中教育的核心价值取向，我们应该采取“积极稳妥”的思路，坚持“两手抓”，即一手抓课程改革，一手抓高考升学,抓实核心课程，抓活选修课程。

2、提供课改保障。课程改革对学校的硬件条件、经费保障、师资水平等方面的要求比以前更高，因此必须进一步加大经费投入，改善学生实验室条件，完善师资队伍结构，提高师资队伍水平，抓住此次高中课改给我区普通高中教育带来的新的发展机遇。

3、发挥区域优势。一是充分利用学校优势，彰显学校特色。吴家山中学的女子足球、学生科技发明、劳动技术教育，吴家山四中的艺术教育、体育、学生社团组织等都可以成为学校做好研究性学习、综合实践活动、通用技术课程、选修课程的有利资源。二是充分发挥区域优势，整合教育资源。比如东西湖职校、各工厂企业的专业技术人员、设施设备条件可以成为学校选修课程的教师资源、学生实践研究的物质资源。

4.变革教学方式。积极探索教与学方式的变革，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力，提高教育教学的针对性和有效性。把握课堂教学的“标高”和教材拓展的范围，选编好学生训练体题。加强备课组建设，充分发挥教师集体的智慧，让教师在备课组的研讨环境里快速成长。加强交流，采取请进来、走出去的方法，积极与专家对话，与先进学校交流。研究“走班式”教学的必要性和可操作性，探索选修课的班级管理模式和课堂教学方法。加大对学生“模块考试”成绩的分析和跟踪，及时调整教师教育教学的策略。

5.落实过程评价。利用好湖北省普通高中学生综合实践活动和学分认定网络平台，及时做好过程性的资料收集、整理工作。在过程管理中去发现问题、分析问题、解决问题，从而保证课程改革的顺利推进。

6.加强常规管理。充分利用学生综合素质评价的评价标准，加强对学生的思想道德素质、文明习惯、创新能力等综合素质的培养，并将其与学校的德育工作结合起来，与学校的常规教育管理结合起来，促进学校良好学风、校风的形成。